college

Le Collège Victor Hugo à Bourges (dans le Cher au centre de la France) accueille une soixantaine de profs pour 600 élèves. J'ai été
remplaçante pendant 2 ans dans cet établissement ou règne une ambiance terrible. Nous sommes soudés au boulot mais aussi en dehors. Nous
organisons un resto par mois en moyenne, des sorties tennis, bowling, karting ... et même des week-ends au ski : l'inconvénient est que lors de
ces "réunions", il nous est impossible de ne pas parler de notre boulot... Nous sommes 7 profs en math.

L'équipe est exclusivement composée de profs très sympas, super dynamiques : si, si ça existe en vrai !!!

En math, les élèves ont des porte-vues dans lesquels ils insèrent leurs leçons préconstruites. Ce dispositif est beaucoup plus facile à gérer pour
les élèves mais aussi pour nous. Les cours sont propres et nous avons des fiches prévues pour l'élève qui oublie son porte-vues. En plus, le cours
est beaucoup plus dynamique et permet d'éviter les problèmes de comportement, enfin pas toujours ...

Nous discutons souvent des cours ( entre autre chose, rassurez-vous ! ) et nous nous réunissons tous les mois ( on essaye ... ) pour une
concertation plus approfondie. Pour les cours de 4ème et 3ème, nous suivons la même progression afin de pouvoir faire deux devoirs bilan. En ce
qui concerne les 6ème et 5ème, le travail en équipe est un peu plus lourd mais seulement en apparence. On démarre sur une progression
commune puis chaque prof choisi un chapitre qu'il devra préparer et cela chaque année si, si...

Lors des concertations, nous discutons de ce qui a fonctionné ou pas afin de les modifier pour l'année suivante. Nous avons préparé 4 classeurs
pour chaque niveau afin d'y insérer ces fiches mais aussi nos activités et devoirs.

Nous avons deux classes de 6ème de consolidation. En fait, 40 élèves sont répartis dans 2 classes. En mathématiques ces 40 bouts d'choux
sont séparés en 3 groupes : "fort", "moyen" et "faible". Au début de l'année, ces élèves sont choisis d'après leur dossier scolaire. Puis les groupes
changent après les résultats de l'évaluation et plus tard suivant leurs notes et compétences. Pour ces 2 classes nous faisons en plus des leçons,
les mêmes contrôles au même moment afin de modifier nos groupes pour avoir des classes homogènes.

Ceci demande une concertation supplémentaire mais les résultats en valent vraiment le coup. Ces classes ont été très bénéfiques aux élèves ne
parlant pas français. Tous les ans, nous avons une dizaine d'élèves de diverses origines ne parlant pas du tout notre langue. Ils bénéficient de 10
heures de cours de français (FLE) par semaine pendant environ 3 mois et les résultats sont très convaincants. Je me suis même mis à parler
anglais pour une demoiselle d'Afrique de sud : un peu dur au départ surtout pour le langage scientifique. Un collègue d'anglais m'a guidé et un livre
de math d'une école primaire en Angleterre m'a permis d'associer ses connaissances aux nôtres. Pour les élèves d'Afrique du Nord, de
Yougoslavie …, c'est un peu plus compliqué mais le langage des signes marche bien. Les élèves apprennent vite ( plus vite que nous!!!) et au bout
de 2 mois, nous commençons véritablement un enseignement dit traditionnel.

En 2001, nous avons même crée une 5ème de consolidation composée de 19 élèves en réelle difficulté en 6ème. Pour donner une idée : pour le
même contrôle dans cette 5ème et une autre, la moyenne passe de 12 à 08,5 et baisse encore pour des exercices de recherche. Il faut donc bien
adapter les cours au niveau de chacun en partant sur les bases au 1er trimestre puis en approfondissant chaque notion petit à petit.

Nous avons aussi une 4ème AES, une 3ème d'insertion et une 3ème professionnelle. Ce sont des classes à faible effectif d'élèves en
grande difficulté. Le but étant de leur fournir des bases et de les motiver pour qu'ils puissent reprendre un cycle "général" ou les amener à un projet
professionnel. Ces classes sont malheureusement très craintes par les collègues. Elles sont souvent perturbatrices, le niveau est faible mais en
même temps très hétérogène, peu d'entre eux sont motivés et certains ne souhaitent même pas poursuivre en CAP ou apprentissage :
l'enseignant se trouve donc à son tour en échec. Dans notre collège, nous leur enseignons les mathématiques 4h par semaine. Nous avons donc
décidé d'être deux enseignants par classes : un enseigne la partie géométrique et l'autre la partie numérique pour se répartir cette difficile tache
qu'est d'enseigner face à des élèves en grave échec scolaire et/ou social.